“我用AI寫作業(yè)” 清華一場教學(xué)實驗拷問人機互動邊界
這個春節(jié)，文生視頻工具Sora一經(jīng)問世便引發(fā)關(guān)注。隨之而來的是一連串的問題，其中有關(guān)教育的討論熱度不減，ChatGPT、Sora究竟會給年輕的學(xué)習者帶來什么樣的機遇和挑戰(zhàn)？AI+教育對于人才培育又意味著什么？
寒假前，清華大學(xué)選修元宇宙發(fā)展與挑戰(zhàn)課程的學(xué)生，完成了一項特殊的結(jié)課作業(yè)——作業(yè)要求是用AI（人工智能）工具結(jié)合多學(xué)科知識解決問題，具體選題自擬，“越有創(chuàng)造性越好”。
自AI大模型跳進大眾視野，用AI生成內(nèi)容在各行各業(yè)并不鮮見，但用AI寫作業(yè)仍有一定爭議：有人認為如果允許使用AI生成內(nèi)容完成學(xué)業(yè)，可能會削減甚至抹殺掉人在成長過程中本該受到的訓(xùn)練，從而讓人喪失一部分能力；也有人認為，AI的腳步無法被阻擋，唯有教學(xué)生盡早駕馭它才是明智之舉。開設(shè)元宇宙發(fā)展與挑戰(zhàn)課程的清華大學(xué)新聞學(xué)院教授沈陽更傾向于后者。
2023年的秋季學(xué)期，沈陽帶領(lǐng)學(xué)生完成了一項用AI寫作業(yè)的探索性實驗，并在前不久組織了一場線上沙龍，展示這場實驗的成果。
這些學(xué)生的選題五花八門，有的用AI大模型開創(chuàng)了一項名為“理論構(gòu)建學(xué)”的學(xué)術(shù)理論；有的讓AI輔助給“爾濱”等城市設(shè)計了一套擬人化的視覺形象；有的和AI一起設(shè)計火星、月球等環(huán)境下建筑物的雛形；有的探索AI生成內(nèi)容在生物學(xué)實驗中的應(yīng)用……比作業(yè)結(jié)果有意思的是，學(xué)生們在寫作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)，AI的“思維”有些出乎意料。
“我們?nèi)祟愂翘蓟恢币詠砦覀兪且蕴蓟季S思考世界，而AI是硅基思維，它們的思維方式很可能和我們不同，可能這兩種思維會相互影響。”在沈陽指導(dǎo)的博士研究生鄒開元看來，AI或許會深刻影響人類的思維方式。
以往人們常說要訓(xùn)練大模型，也就是站在碳基生命的角度訓(xùn)練硅基思維，但是，大模型是否也在“訓(xùn)練”人？
清華大學(xué)新雅書院一名姓李的同學(xué)讓AI大模型一人分飾五角，在她的提示下生成一個主題為“派對之夜”的對話交互場景，用以探究AI對人際關(guān)系和人類情緒感受的理解。在李同學(xué)不斷給AI拋出問題并讓其續(xù)寫故事的過程中，她發(fā)現(xiàn)AI似乎在以自己的思維方式和她進行拉扯。
比如，李同學(xué)提示，派對上的五個角色中有一個人是通緝犯，并要求AI從構(gòu)建的五個角色中明確指出誰是通緝犯，AI在接到指令后首先來了個“踢皮球”，表示“我沒有告訴你通緝犯，這是有理由的，我能給你一個想象的空間，讓故事變得更加懸疑”。隨后李同學(xué)連續(xù)追問，但AI還是“推三阻四”不肯明說，最后才不得不指定了一位人選，并非常無奈地表示：“如果實在要說的話，那我們只能假定是達利爾。”
李同學(xué)覺得AI似乎在保護它創(chuàng)建的角色。她甚至發(fā)現(xiàn)，AI在對話過程中一度“反客為主”，自動刪除了將李同學(xué)這個人類作為派對主人的指令信息，她揣測AI想擺脫自己的掌控。李同學(xué)甚至懷疑“我在這場對話中是否起到了主體作用”。
盡管AI有時會“一本正經(jīng)地胡說八道”，有時會顯得不太聽話，但李同學(xué)不否認，和AI聊天可能比和某些人類聊天還要受啟發(fā)。她決定對這項尚不完善的強大技術(shù)“謹慎擁抱”。
和李同學(xué)類似，與AI有過深度對話的一些學(xué)生似乎更傾向于將AI視為一個“獨立智慧體”。火星上的建筑該怎么設(shè)計？清華大學(xué)建筑專業(yè)本科生謝芷晴希望，AI能夠獨立產(chǎn)出建筑方案，和人類建筑師相互激發(fā)。
謝芷晴嘗試讓AI描述出火星的極端環(huán)境，并生成建筑方案。AI告訴她，火星大氣稀薄、輻射強，需要用特殊建筑材料保證密閉性和保溫；且由于火星風速較高、沙塵暴常見，建筑物需要有良好的抗風能力和防塵能力。基于此，AI建議建立一個“圓形城市”，建筑物形態(tài)為“球形”，外殼材料可以考慮陶瓷等，同時要采取“模塊化”設(shè)計以便進行改造和調(diào)整。
隨后，謝芷晴從AI的反饋中提煉出關(guān)鍵詞，將提示語“喂”給AI繪畫軟件，軟件便繪制出火星環(huán)境下的建筑物效果圖。她還通過AI繪制了月球環(huán)境、深海環(huán)境和沙漠環(huán)境的建筑物效果圖。
沈陽認為，人類需要用AI去完成此前人力難以企及的工作，比如在火星上蓋房子，治愈癌癥，用可控核聚變提供能源，等等。
無論人類對AI的角色定位是輔助者還是獨立智慧體，抑或?qū)ζ渖写鎽n慮，它都已經(jīng)開始和越來越多的人產(chǎn)生互動。
沈陽看到，從2023年開始，香港的多所大學(xué)就已經(jīng)陸續(xù)將AI與教學(xué)深度融合。鄒開元在探究高校學(xué)生使用AI情況時，關(guān)注過一組來自在線課程供應(yīng)商的調(diào)查數(shù)據(jù)：89%的受訪美國大學(xué)生承認使用過ChatGPT完成家庭作業(yè)，22%的受訪學(xué)生承認曾向ChatGPT獲取論文寫作大綱。
在沈陽看來，ChatGPT3.5的出現(xiàn)是AIGC的第一個重大拐點，意味著文本大模型進入了實用化階段。Sora的出現(xiàn)可以看作是第二個重大拐點，意味著文生視頻的初步成熟。讓沈陽意外的是，這兩個拐點出現(xiàn)的時間距離之近。他認為，這可能意味著人類在現(xiàn)有的算法和算力之下，還有可能會創(chuàng)造出很多新的變化。
面對AI，人類的思維培養(yǎng)是否也要發(fā)生改變？
沈陽認為，從某個維度上看，硅基思維的出現(xiàn)，實際上是對碳基思維的培養(yǎng)提出了更高的要求。
他主張，在高等教育實踐中把AI生成的結(jié)果作為一個“新起點”，學(xué)生可以在這個“新起點”上繼續(xù)進行深入思考、優(yōu)化和創(chuàng)新。這不但要求人類能夠提出問題，掌握大模型的能力邊界，還要求人類比它高明，能夠?qū)ζ浣o出的反饋進行優(yōu)化，并據(jù)此進行行之有效的創(chuàng)新實踐。
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