學(xué)生用豆包做題，老師咋教
“學(xué)生用AI（人工智能）寫作文，教師卻不知道它是怎么生成的”“老師出的一張練習(xí)卷，被學(xué)生3秒鐘就用豆包答完了，老師還能怎么教？”……AI技術(shù)浪潮撲面而來，從中小學(xué)到大學(xué)，一線教師時(shí)常發(fā)出類似的疑問，這也被稱之為教師的“群體困境”。
當(dāng)AI的表達(dá)、生成、反饋、建構(gòu)能力不斷重構(gòu)教學(xué)的邊界，學(xué)校教育究竟要如何改變？昨天，第三屆北外灘教育發(fā)展論壇在世界會(huì)客廳舉行。教育界、科技界、企業(yè)界專家學(xué)者圍繞“融合與創(chuàng)生：AI驅(qū)動(dòng)的教育變革”的主題，共同描繪AI時(shí)代下未來教育的藍(lán)圖。
步入AI時(shí)代，盡管教育的探索百花齊放，但與會(huì)者幾乎達(dá)成共識(shí)：AI的根本價(jià)值不是僅局限于提升教學(xué)效率和公平性，而是讓更多的教育者更好地關(guān)注人的發(fā)展。
從“教”到“創(chuàng)”，AI改變學(xué)習(xí)范式
步入AI時(shí)代，教育如何在“變”與“不變”之間把握好平衡？中國(guó)科學(xué)院院士、復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)金力昨天在作主旨報(bào)告時(shí)給出回答：就教育而言，立德樹人的初心不變，教學(xué)相長(zhǎng)的本質(zhì)不變，而改革步伐則要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)范式正在深刻變革。
在復(fù)旦大學(xué)，AI大課通過一年時(shí)間建設(shè)，已實(shí)現(xiàn)從1.0版本到2.0版本的迭代。金力介紹，在原有1.0版本建設(shè)116門課程、“AI+教育”覆蓋全部一級(jí)學(xué)科和全體本研學(xué)生的基礎(chǔ)上，2.0版本將全面推進(jìn)以師生共創(chuàng)為核心，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融通。復(fù)旦大學(xué)將每年設(shè)立超過100個(gè)“AI+師生共創(chuàng)”專項(xiàng)，支持學(xué)生與高水平的師資協(xié)同開展自教、自學(xué)及科研創(chuàng)新實(shí)踐，并建設(shè)超300個(gè)AI創(chuàng)新案例，引領(lǐng)AI教育模式的創(chuàng)新。
“通過AI驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)融通改革，學(xué)校正構(gòu)建具有鮮明復(fù)旦特色的‘AI+創(chuàng)新生態(tài)’，全面提升學(xué)生面向未來的勝任力。”金力說。
跨越“數(shù)字焦慮”，用未來課堂打開未知疆域，在更多的學(xué)校，AI驅(qū)動(dòng)下的“智變”正改革課堂范式。
北京大學(xué)-TBI人工智能教育研究聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室研究員、TBI全球勝任力研究所秘書長(zhǎng)姜振鵬以北京一所中學(xué)舉例。過去，學(xué)校的地理教師為了講解“太陽(yáng)高度角”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往會(huì)安排學(xué)生在國(guó)慶節(jié)期間每天測(cè)量一米長(zhǎng)棍的影子長(zhǎng)度，形成記錄實(shí)驗(yàn)報(bào)告。而現(xiàn)在，整個(gè)教學(xué)范式都有所不同：老師會(huì)直接讓AI生成一份報(bào)告，讓學(xué)生去判斷報(bào)告是否準(zhǔn)確。結(jié)果，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，部分?jǐn)?shù)據(jù)與他觀察到的生活經(jīng)驗(yàn)并不相符。結(jié)合這一發(fā)現(xiàn)，老師再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生就此展開思辨和討論，并引出“太陽(yáng)高度角”的知識(shí)。
“傳統(tǒng)教育的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生解答問題、遵守規(guī)則、接受任務(wù)、交付成果。AI時(shí)代下，教育要教會(huì)學(xué)生提出問題、制定規(guī)則、發(fā)布任務(wù)、驗(yàn)收成果。”姜振鵬說。
AI變革并非始于“技術(shù)”，而是始于“人”
在更多專家看來，AI技術(shù)正逐漸成為課堂教學(xué)革新的重要推動(dòng)力量，其中尤為重要的是，這場(chǎng)關(guān)乎AI的變革并非始于“技術(shù)”，而應(yīng)始于“人”。
虹口區(qū)教育局局長(zhǎng)孫磊認(rèn)為，AI賦能教育，離不開一支敢用、會(huì)用、能創(chuàng)的教師隊(duì)伍。今年1月，“HEADS虹口區(qū)教育智能體導(dǎo)航系統(tǒng)”正式上線，用“大模型+知識(shí)庫(kù)+工具鏈”搭建數(shù)字底座，通過接入主流大模型提供基礎(chǔ)能力，沉淀區(qū)域教學(xué)資源形成本地知識(shí)庫(kù)，支持教師通過自然語(yǔ)言開發(fā)智能體。
在虹口區(qū)教育局副局長(zhǎng)陳寅看來，HEADS平臺(tái)就像虹口教育的“應(yīng)用商店”，上面的每一個(gè)智能體，都是不同老師針對(duì)各自學(xué)科的學(xué)情創(chuàng)造的“數(shù)字助手”。
去年9月開始，上海小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)啟用了新教材，這本教材的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是更注重聽說能力的培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生們找到學(xué)英語(yǔ)的感覺，上海市長(zhǎng)青學(xué)校英語(yǔ)教師邵嘉如和同事們根據(jù)課程內(nèi)容，決定搜索一些英語(yǔ)繪本作為課外學(xué)習(xí)材料，但事實(shí)證明，這些材料的效果并不理想。她們又想到，借助市面上已有的大模型來生成一些新內(nèi)容，但由于大模型不熟悉具體教材和不同年段的學(xué)情，給出的答案也不是學(xué)生想要的。于是，她們開始嘗試用HEADS平臺(tái)設(shè)計(jì)“小學(xué)英語(yǔ)繪本助手”智能體，通過詞匯的輸入實(shí)現(xiàn)生成符合學(xué)生學(xué)情的繪本故事，以及適配的英語(yǔ)課外練習(xí)。目前，在技術(shù)團(tuán)隊(duì)的支持下，這些預(yù)設(shè)的功能都已基本實(shí)現(xiàn)。
在虹口區(qū)，諸如邵嘉如這樣的200多位教師，已成為“主理人”，他們開發(fā)的182個(gè)教育智能體成功在HEADS平臺(tái)上線，后續(xù)還有約150個(gè)教育智能體正在開發(fā)上線過程中。
AI可以成為教學(xué)助手，但不能替代學(xué)生成長(zhǎng)過程
隨著AI的迅猛發(fā)展，學(xué)校教育的目的和功能正在變化。比起技術(shù)，教師的個(gè)人魅力、學(xué)校的氛圍對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用。
“AI進(jìn)入基礎(chǔ)教育是一把‘雙刃劍’，如何用好值得我們思考。”華東師范大學(xué)原校長(zhǎng)、上海紐約大學(xué)原校長(zhǎng)俞立中直言，AI對(duì)教師發(fā)展是積極的，教師利用AI助手不僅可以在備課、上課、評(píng)價(jià)學(xué)生等環(huán)節(jié)提升效率，還能把握好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此了解不同學(xué)生的興趣、優(yōu)勢(shì)和不足。然而，學(xué)習(xí)是學(xué)生自我成長(zhǎng)的過程，應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、感知、思辨能力。如果僅通過技術(shù)加快學(xué)生掌握簡(jiǎn)單知識(shí)的速度，并不是理想中的AI教育。
上海師范大學(xué)黨委書記林在勇談到，面對(duì)AI浪潮的巨大機(jī)遇，教育人應(yīng)該“見機(jī)而做”。AI如何賦能教育、賦能什么，需要教育者更具智慧。“技術(shù)的根本價(jià)值或許并不在于提升效率、促進(jìn)公平，更是讓更多的教師將精力和時(shí)間放在學(xué)生身上，人才是最核心的。”
在復(fù)旦大學(xué)附屬?gòu)?fù)興中學(xué)，AI賦能教育的探索也在進(jìn)行中。在校長(zhǎng)薛磊的眼中，利用AI完成試卷批閱、錯(cuò)題推薦已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以描繪AI教育的美好愿景。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校教育要通過課程、教師發(fā)展、學(xué)生評(píng)價(jià)等系統(tǒng)設(shè)計(jì)，改變學(xué)校教育的生態(tài)和環(huán)境，支持教師投入更多情感支持學(xué)生的能力發(fā)展和創(chuàng)新能力的挖掘。
昨天論壇上，虹“芯”魔方青少年人工智能實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目正式啟動(dòng)，將為虹口的人工智能教育提供更具科研氣質(zhì)的試驗(yàn)場(chǎng)；北京大學(xué)-TBI人工智能教育研究聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室虹口實(shí)驗(yàn)區(qū)也宣布啟動(dòng)共建。
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